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《分数的初步认识》教学设计

《分数的初步认识》教学设计
萝北县第四小学 刘湘杰
                        
教学目标:
1.通过操作活动使学生直观认识几分之一,会读写几分之一的分数.
2.通过小组合作学习活动,培养学生合作意识,数学思考与语言表达能力。
3.在动手操作和观察比较中,培养学生勇于探索和自主学习的精神,使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重点:认识几分之一。
教学难点:通过探究活动,培养学生的创新意识、操作能力和观察能力。.
教学准备:课件、学具(圆形、长方形、正方形纸片若干张、剪刀、绳子、彩笔)
教学过程:
一.   创设情境,引出课题。
1谈话引出问题。
同学们,上新课前,咱先来进行一个小比赛,大家来听问题出手势,比比谁的反应最快.
师说问题:
(1)有6块月饼,平均分给两个人,每人分几个? (手势表示)
(2)有两块月饼,平均分给两个人,每人分几个? (手势表示)
(3)有一块月饼,平均分给两个人,每人分多少? (手势表示)
师:我看到大家的手势比较乱,有的同学可能知道,但不能用手势表示出来,是不是这样呢?好,别急,我们今天这节课老师带领大家认识一位新朋友,板书课题 (分数的初步认识)
探究活动1:用圆代替月饼平均分成两份
(提出操作要求)
师:请大家听清要求,把这个月饼平均分给两个人,并用剪刀剪开,动手分一分吧。
汇报怎样折出二分之一的
师:看着你分完的月饼,谁来用语言说说每人分多少?
学生回答:每人分到这块月饼的一半。
师:把一块月饼平均分成两份,每份是这块月饼的一半.这”一半”你能用我们以前学过的数表示吗?
学生回答:不能。
师:这就是刚才同学们不能用手势表示的原因.那这”一半”该怎么表示呢?谁知道?
学生能回答出:二分之一。
师板书:1/2
师:你知道1/2是个什么数吗?
二.   自主探究,建构新知
1、 探究活动2:认识图形的1/2。
师:我们知道把一块月饼平均分成两份,每份是这块月饼的一半,也就是它的二分之一,可以用分数1/2来表示。
那么“2”表示什么?“1”又表示什么呢?
师:我们一起把一个月饼平均分成了两半,生活中的物体都能找到它的一半吗?下面,从你准备的图形中拿出一个自己喜欢的图形,试着找出它的二分之一,涂上你喜欢的颜色。完成后和你的同桌说一说,你是怎样找的,你找出的二分之一是什么形状的。
学生自主探索,同桌交流。
学生汇报,展示不同的折法。
提问:大家用的图形不同,折法不同,得到的每一份的形状也不同,为什么却都能用1/2来表示呢?
重点强调:只有平均分才能得到分数。   
板书: 平均分
2、探究活动3: 认识四分之一。
师:我们能把一个月饼平均分给2个同学,每个同学得到月饼的二分之一,那么把它平均分给4个同学,每个人又分到几分之一呢?下面用小组里的圆形平均分给本组4个同学,并将名字写在自己的一份上。
学生动手操作。
师:谁来说说本组是怎么分的,你分到了多少?
师:将自己分到的一份用分数表示在自己的名字旁边。
展示并由学生练读四分之一。
师:像1/2、1/4这样的数都是分数。
师:你还能说出几个这样的分数吗?
学生回答:1/3,1/4,1/5,1/8,1/10 ……
3、探究活动4:折正方形的四分之一
师:拿出小组准备的正方形,折出它的1/4,并涂上颜色,看哪组折法多。
学生动手折。
展示学生成果。
4、练习
(1)出示图,谁能用分数表示下面图中的涂色部分。
(2)出示图,比比谁最仔细。下面的阴影部分都用1/4表示对不对,为什么?
5、探究活动5:自己创造几分之一
师:用你手中的材料,你还能创造出几分之一?完成后同桌交流,你是如何创造的?
学生自主创造,同桌交流。
汇报成果。
汇报时要说清,我是怎样做的,得了这个物体的几分之一。
揭示课题:
师:今天我们认识了这么多的分数,看看它们有什么共同的特点呢?
引导学生回答:都是几分之一。    板书: 几分之一
三.   实践应用,写分数。
完成课本93页做一做1题(学生独立完成,集体订正)
四.   回归生活,找分数.
师:同学们,我们认识了这么多的分数,现在去游乐园看看,在那里能不能找到分数。
课件出示:91页情境图。
学生独立观察,小组内交流,代表汇报小组意见。
五.   全课总结。
师:这节课你有何收获? 学生自由发言。
本节课我们对分数有了初步的认识,有关分数的更多知识我们在今后的学习中继续探究。
刘湘杰老师能紧紧围绕“如何提升学生的动手操作能力”这一主题精心安排学习探究活动,从学生分月饼开始到折纸,表示出几分之一的分数;从用涂色表示分数到学生自己创造几分之一等活动的安排,刘老师让学生有条理地感知,逐步抽象,逐步内化成自己的认知,层次清楚,要点突出,真正的体现了做中学,做中想,做中思考。学生的实践操作活动安排很有实效性,其最大的特点是全体学生都参与到手脑并用的活动中去,为学生提供了充分展示自己思维的广阔空间,老师能帮助学生利用“已知”,架设探究“未知”的桥梁。老师在教学过程中,扶、放结合,鼓励学生通过学猜想,动手操作等多种策略去探究,去发现,使每个问题都有不同的侧重点。
感谢刘老师的点评
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